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中学历史教学中存在的几个误区
新课改对中学历史教学的目标要求有了新的变化,即“从根本上说，中学历史学科的课程目标是要让学生通过历史学习认识生存现状，不是为了学习历史专业知识而是为了提高生存智慧，不是为了了解过去而是为了开拓未来。”基于这种认识，历史课堂教学本应按照新课标的要求，制定切实可行的教学目标，开展有效的学生活动，使课堂真正洋溢生命的色彩，创设合理的问题情境，使课堂充满活力和魅力，真正体现以人为本的理念。总之，在教学教学过程中,力求把每天的每一次教育教学行为都调整到最佳效率状态，让学生学的更轻松,教师教的更有效。但是，在实际的课堂教学中，却有一些与新课程改革理念南辕北辙的现象，存在着几个误区。下面做一盘点，和同仁们交流探讨。
一、“戏说”历史。
有位教师教学《思想的活跃与百家争鸣》一课，导入时播放了吴克勤《老子说》MTV，音乐摇滚，人物活跃，说辞戏谑，执教老师引导学生舞之蹈之唱之，自己也不顾30几岁的“高龄”加入舞蹈的行列，摇头晃脑，且以为得意。笔者为这位老师的探索精神和大胆尝试表示赞赏，但同时又很是担忧：历史教学以游戏导入，会给学生什么样的心理暗示？会给学生带来什么样的历史观？他是在游戏历史，还是在游戏历史教学？历史课本是严谨的知识性很强的学科，如若开“戏说”或“游戏”的先例而以为得意，又不自知，历史教学会走向何方？还有的老师，把并无史实依据的野史、传说在课堂上讲授，依此吸引学生的眼球。岂不知兴头已过，学生得到的仅仅是似是而非的历史噱头罢了。一句话，历史不容“戏说”啊。
二、课堂“秀”。
“秀”，
网络用语，是英文单词“show”的音译，为“展示，炫耀”之意。在历史课改中，一些教师追求形似忽视了神似，把课堂变成了展示自我的一场场“秀”，而对学生的得失关注不够。这种课，最显著的特征是热闹，热闹的背后是假。比如，为了追求师生互动，用满堂问来代替满堂灌；为体现学生“主体”，采取课堂上老师退居幕后，以完全放手让学生活动的“牧羊式”教学取代传统“填鸭式”教学等等。这种作秀式的历史课堂教学，表面上符合新课程的要求，实际上肤浅化的活动并未真正起到锻炼学生思维能力的目的。这样的课堂教学显然是低效或无效的。课堂“秀”还不如“满堂灌”，可以休也。
三、报告式。
也可叫“易中天”式。就是把教室变成了报告厅（讲坛），教师备课不可谓不深刻，也不可谓不透彻，甚至也不可谓不生动，唯一的缺点就是教师一味自家表演，学生成了“配角”，甚至可有可无。这样讲课的居然有在全国教学大赛中的获奖者。这种教学很有欺骗性——神采飞扬的授课者加上备课的深刻与丰富使听课的教师自叹不如。但是拿有效课堂的标准去衡量、检验这种课，显然是不合格的：一是没有互动——师生互动、生生互动可是新课改的“必须”啊；二是太过深刻，可能的结果是学生听不懂，嚼不烂，更记不住；三是信息量大太，一幅一幅地展示文字、图片、视频、动画，学生走马观花，无所作为；四是还有些随意，难免“野史”“戏说”。试想：易中天先生水平够高了，用“百家讲坛”的方法教学历史，能达到历史课的教学目标吗？
四、说教倾向。
在历史课的三维目标当中，有“情感态度价值观”教育。如教学“史记与司马迁”时就有意志品质方面的教育，教学“都江堰”时，就有培养科学精神、增强民族自豪感方面的教育。但一些老师把“情感态度价值观”目标简单化了，和思想教育、伦理教育、政治教育、品德教育画了等号，以说教代替历史教学。自己也还很疑惑：我是历史老师，怎么替政治老师、班主任干活了啊？历史课上成了伦理课、政治课，岂不是笑话？我们知道，历史教学中的思想情感教育一定要建立在历史意义充分理解的基础上；思想情感教育与史实分析之间的过渡要自然，自然流淌，水到渠成是也。“以史为鉴”，历史教学之思想情感教育宜于润物无声、潜移默化，专门的、刻意的、生硬的、牵强的、生搬硬套的“情感态度价值观”说教不但越俎代庖，还容易落入形式主义、教条主义的泥潭。
五、“题解”历史。
这种情况在一些高中的课堂上广泛而很有“市场”地存在着。其显著特点是把一节节的课、一个个教学内容变成了一个个题目。老师课堂上的主要工作就是讲题目：老师热衷于把一课书设计成若干个知识点和若干个题目，做诸如“几大点几小点”“怎样穿靴戴帽”“怎样不失分”等等做题技巧讲解；学生呢，上课就是听老师讲解题目，下课做题、背题，课前课后还要应对老师的检查。题解历史的课堂，生生把生动活泼有趣的历史课变成了枯燥乏味的“题目大全”。值得注意的是，题解历史者大有人在，领导、家长们很是默许，一些学生也很欢迎。“教材全解”们赚个钵满，就是很好的证明。题解历史和题海战术是一对孪生姐妹，应试教育的毒瘤，当割之而后快，还学生“生命”历史、“快乐”历史。
六、滥用多媒体。
无疑，运用多媒体可以改变传统教学的信息传递方式，图文并茂，声像并举，能够渲染课堂气氛，启迪学生的思维，激发学生的兴趣，提高课堂效率。但多媒体只是辅助教学的手段，不能脱离课堂教学内容、教师和学生而存在，更不能包办一切。美国学者克拉克一针见血地指出：“多媒体不能帮助学习正如用汽车运食物不比马车运食物营养更为丰富。”但是，由于一些教学大赛“必须使用多媒体”的不正确导向，加之年轻教师对多媒体技术的熟练使用，造成了多媒体的滥用、错用，以至于一些年轻教师患上了“多媒体依赖症”——不用多媒体不会教了！多媒体的滥用、错用表想为几种情况：一是变相“满堂灌”。有的老师误把计算机等同于多媒体，错误地认为多媒体可以代替教师做一切，忽视教师应起的作用，最终导致由原来的“人灌”到现在的“机灌”。二是片面追求量大，走马观花。有的老师片面追求大容量，对教学信息不加取舍，将大量的文字、图片、补充资料乃至视频资料都展示出来，受进度限制，只能频繁切换，学生还没来得及看，更不用说思考，就切换到另一张了。学生在“狂轰乱炸”的课堂上，听到、看到很多内容，但过后却感觉走马观花，无法形成自己的知识体系，集体“消化不良”。 三是喧宾夺主，主次不分。有一位教师在讲授《难忘九一八》一课时，在茫茫网络找课件，忽略了充分挖掘教材和备学生，上课时把演示课件放在核心地位，从头至尾点课件，幻灯片多达50多张。这种过分依赖多媒体目中无“人”式的教学，其效果不得而知。四是忽略教师主导作用。有些教师忽略了自身的口头语言和肢体语言表达作用，把课堂教学变成了多媒体展示课，教师变成名副其实的“放映员”。从复习旧知识、导入新课直至最后的课堂练习、布置作业都由课件全包了。学生的大部分时间都是被动而麻木的“看客”，教师的语言启发、思路点拨很少或单调平淡、机械呆板，这还叫教吗？
以上是笔者观察到的中学历史教学存在的一些误区及其表现，真诚盼望中学历史教学多一些真实，少一些形式，回归历史教学的正确轨道。
如何处理初中历史学科中存在的一些问题
初中历史这一块历来不被重视，虽然近年来由于纳入中考范围，但也只是初三重视。结果，学生在初一、初二根本就不听，认为只要到初三突击一下就可以。而中学历史教学是一个集知识教学、思想教育、能力培养于一体的系统过程。但事实上，目前基础年级的历史教学没有很好地兼顾三大功能。学生忽视知识的全面掌握，淡化了能力的培养。一些学生动口不会总结，动手不能分析，动笔不会叙述，对历史事件和历史人物不能作简要评价，只会识记现成的结论。知识不扎实，方法很机械。象这样的学生，一旦遇到了综合性和灵活性较强的题目，就会束手无策，那么是什么原因导致初中历史教育出现这种现象呢？通过分析，我认为有以下几点：
一、传统观念在作怪，主、副科观念左右学生思想。在基础年级各阶段，历史学科在学生心目中地位不高。由于平时考试没有体现足够的能力要求，一些死记零散知识点的学生照样取得好成绩。于是“历史容易学，此无他，唯背熟尔”的观念为大多数学生所接受。虽然近年来有所重视，但那种骨子里的思想却很难改变，因此教师的讲解成为徒劳。
二、分数量少。虽说现在历史已作为中考科目，但所占分数只有50分，这使得大部分家长和学生并不在意。我记得一位家长曾说过：不就50分吗？到考试时好好背一下就行了。更有学生当作业太多时，干脆就放弃历史作业不做，而考试范围覆盖四本书，找知识点无疑是大海捞针，这样无形中使学生的历史成绩怎么也提不上去，
众所周知，欲在未来的国际竞争中大展宏图，关键在于是否拥有大批素质全面和勇于开拓创新的人才。而创造性思维是未来社会建设者必须具备的，对于开拓型人才尤其是不可缺少的基本素质。具备创造能力的青年 一代就是国家发展、民族腾飞的重要前提条件之一。另外，随着社会的进步，知识的不断积累，通过有限的学校教育，不可能使受教育者掌握全部所需的知识。因此，要适应瞬息万变的社会，迎接未来的挑战，培养学生 自我学习、独立思考、解决问题的能力就成为时不我待的必然要求。因而，培养学生能力问题在中学阶段尤为重要。在诸多学科中，中学历史教学同样肩负着全面提高年轻一代创新开拓能力的重要使命。
那么，中学历史教学的指导思想就应走在社会发展的前头，需要有一些超前性或前瞻性。 鉴于目前教学实践中存在的偏重于教学知识量的多少，没有发挥学生主动性、创造性等问题，我提出一点自己的设想：把以讲授法为主的方法逐步过渡到引导、讨论法。
引导、讨论法的具体步骤是：课前，教师根据教学内容设计有意义的主题或带有争性的问题，布置给学生；要求学生阅读教科书有关部分，并到图书馆利用各种资料，如百科全书、小册子以及研究资料等，作好上课前的知识准备；然后有目的地阅读，将注意力集中于与论题有关的内容；最后准备一个提纲或报告。教师在认真钻研教学内容的基础上，也要准备一份计划；设计如何开始讨论、讨论的方法、预计学生回答问题的情况 、可能提出的问题、希望学生回答到什么程度等。课上，可由教师作简短的发言，帮助学生了解讨论的性质 、内容和步骤；也可由学生提出问题，其他学生发表见解，教师可随时补充。教师在讨论完毕时，从中发现疑难或者有意义的见解，阐明自己的看法，指出讨论中的优缺点。对某些仍有争议的地方，允许保留意见，而不强迫学生接受。
这种讨论式的教学方法能否适用于初中教学？回答是肯定的。初中学生年龄一般介于十一、二岁——十四 、五岁之间。由于儿童对世界充满好奇心，凡事有疑必问，常常能提出种种天真却不失哲理的问题。特别在大众传媒发达、 普及的今天，儿童在接受正规学校教育的同时，通过多种信息渠道，还能获得大量的知识经验。在这种背景下 ，给学生大脑以足够的、合理的、丰富的、能激起他们的兴趣，完全有可能把他们的创造性发挥到最大限度。由于上述讨论法是由学生独立参与探究的学习活动，使课堂教学成为师生多向信息传递、获得创造性认识的过程，而非学生单方面接受教师提供的知识。它具有以下优点。
首先，以学生活动为主，可培养学生学习的独立性。课前准备，要求学生认真阅读教科书，查阅参考书，可养成他们从小读书的习惯和查找、搜集文献资料的能力，学会如何获得知识远 比教给学生知识重要，而且能使学生从被动地回答问题发展为主动提出问题。
其次，课上师生间群体性的、自由的交谈讨论，可促进学生智力和能力的发展。寻求交流，既是学生的本能，又是现代生活的必然要求。更为重要的是，通过与他人思想上交流与合作，个体思维才能合成一个连贯的整体，还可帮助学生摆脱心理的“自我中心状态”。
第三，这种方法有助于培养学生积极的个性心理特征。探究问题需要学生经过动手搜集整理和动脑冥思苦想，脑力和体力高度紧张，这就要求学生有坚强的自信心、耐心和恒心。这种积极的个性心理，可以通过长期训练形成。
第四，学生主动、积极地学习，能大大提高学习效果。
第五，课堂上师生平等对话，在和谐、自由的氛围下，相互交流甚至相互影响，使教师及时了解学生的真实思想成为可能，教学更具有针对性。
如：我在讲《第二次世界大战》时，先让学生画出二战中主要国家的地理位置图，进行讨论，然后由学生结合课本发表意见，从而得出英、法、德、苏各自的目的，以加深学生的理解。
可见，讨论法不但能培养学生的思维能力，还对学生智力、思想品德、个性心理特征的培养和形成发挥很大作用。从实践角度讲，这也是可行的。
我们生活中有哪些伪常识？
1.吃了辣的东西，感觉就要被辣死了，就往嘴里放上少许盐，含一下，吐掉，漱下口，就不辣了；
2.牙齿黄，可以把花生嚼碎后含在嘴里，并刷牙三分钟，很有效；
3.若有小面积皮肤损伤或者烧伤、烫伤，抹上少许牙膏，可立即止血止痛；
4.经常装茶的杯子里面留下难看的茶渍，用牙膏洗之，非常干净；
5.仰头点眼药水时微微张嘴，这样眼睛就不会乱眨了；
6.嘴里有溃疡，就用维生素C贴在溃疡处，等它溶化后溃疡基本就好了；
7.眼睛进了小灰尘，闭上眼睛用力咳嗽几下，灰尘就会自己出来；
8.洗完脸后，用手指沾些细盐在鼻头两侧轻轻按摩，然后再用清水冲洗，黑头和粉刺就会清除干净，毛细孔也会变小；
9.刚刚被蚊子咬完时，涂上肥皂就不会痒了；
10.如果嗓子、牙龈发炎了，在晚上把西瓜切成小块，沾着盐吃，记得一定要是晚上，当时症状就会减轻，第二天就好了；
11.吹风机对着标签吹，等吹到商标的胶热了，就可以很容易的把标签撕下来；
12.旅行带衣服时如果怕压起褶皱，可以把每件衣服都卷成卷；
13.打打嗝时就喝点醋，立杆见影；
14.吃了有异味的东西，如大蒜、臭豆腐，吃几颗花生米就好了；
15.治疗咳嗽，特别是干咳，晚上睡觉前，用纯芝麻香油煎鸡蛋，油放稍多些，什么调味料都不要放，趁热吃过就去睡觉，连吃几天效果很明显；
16.手腕长粗的MM想带较细的手镯，就不能硬带，应把手上套上一个塑料袋再带上手镯，非常好带，也不会把手弄疼，取下也是同样的方法；
17.栗子皮难剥，先把外壳剥掉，再把它放进微波炉转一下，拿出后趁热一搓，皮就掉了；
18.插花时，在水里滴上一滴洗洁精，可以维持好几天；
19.把核桃放进锅里蒸十分钟，取出放在凉水里再砸开，就能取出完整的桃核仁了；
20.把虾仁放进碗里，加一点精盐、食用碱粉，用手抓搓一会儿后用清水浸泡，然后再用清水冲洗，即能使炒出的虾仁透明如水晶，爽嫩可口；
21.炒肉时，先把肉用小苏打水浸泡十几分钟，倒掉水，再入味，炒出来会很嫩滑；
22.将残茶叶浸入水中数天后，浇在植物根部，可促进植物生长；
23.把残茶叶晒干，放到厕所或者沟渠里燃熏，可消除恶臭，具有驱除蚊子苍蝇的功能；
24.夹生饭重煮法：可用筷子在饭内扎些直通锅底的孔，洒入少许黄酒重焖，
25.若只表面夹生，只要将表层翻到中间再焖即可；
26.巧除纱窗油腻：将洗衣服、吸烟剩下的烟头一起放在水里，待溶解后，拿来擦玻璃窗、纱窗，效果真不错；
27.只要在珠宝盒中放上一节小小的粉笔，即可让首饰常保光泽；
28.桌子、瓶子表面的不干胶痕迹用风油精可以擦拭；
29.出门时随时在包里带一节小的干电池，若裙子带静电，就把电池的正极在裙子上面擦几下即可去掉静电；
30.不管是鞋子的哪个地方磨到了你的脚，你就在鞋子磨脚的地方涂一点点白酒，保证就不磨脚了；
31.亨调蔬菜时，如果必须要焯，焯好菜的水最好尽量利用。如做水饺的菜，焯好的水可适量放在肉馅里，这样既保证营养，又使水饺馅味美有汤；
32.夏天足部容易出汗，每天用淡盐水泡脚可有效应对汗脚；
33.夏天游泳后晒晒太阳，可防肌肤劳损等疾病发生；
34.夏天枕头易受潮滋生霉菌，时常曝晒枕芯有利健康；
35.多吃薏米小豆粥等潮湿健脾，可防暑湿；
36.防失眠：睡前少讲太多话，忌饮浓茶，睡前勿大用脑，可用热水加醋洗脚；
37.金银花有疏散风湿功效，金银花水煎取汁凉后与蜂蜜冲调可解暑；
38.吃过于肥腻的食物后喝茶，能刺激自律神经，促进脂肪代谢；
39.睡眠不足会变笨，一天需要睡眠八小时，有午睡习惯可延缓衰老；
40.双手易变得干燥粗糙，用醋泡手十分钟可护肤；
41.夏天擦拭凉席，用滴加了花露水的清水擦拭凉席，可使凉席保持清爽洁净。当然，擦拭时最好沿着凉席纹路进行，以便花露水渗透到凉席的纹路缝隙，这样清凉舒适的感觉会更持久；
42.早餐多食西红柿、柠檬酸等酸性蔬菜和水果，有益于养肝；
43.爽身止痒洗头或洗澡时，在水中加五六滴花露水，能起到很好的清凉除菌、祛痱止痒作用；
44.葡萄含有睡眠辅助激素，常食有助睡眠；
45.夏天多喝番茄汤既可获得养料，又能补充水分，番茄汤应烧好并冷却后再喝，所含番茄红素有一定的抗前列腺癌和保护心肌的功效，最适合于男子；吃酸性物质马上刷牙会损害牙齿健康；
46.因外伤碰破皮肉时，在伤处涂上牙膏进行消炎、止血，再包扎，作为临时急救药，以药物牙膏效果最为显著；
47.将白醋喷洒在菜板上，放上半小时后再洗，不但能杀菌，还能除味；
48.喝酸奶能解酒后烦躁，酸奶能保护胃黏膜、延缓酒精吸收，并且含钙丰富，对缓解酒后烦躁尤其有效；
49.皮鞋包皮放久了发霉时，可用软布蘸酒精加水（1：1）溶液擦拭即可；
50.发生头痛、头晕时，可在太阳穴涂上牙膏，因为牙膏含有薄荷脑、丁香油可镇痛；
51.蜡烛冷冻二十四小时后，再插到生日蛋糕上，点燃时不会流下烛油；
52.白色衣裤洗后易泛黄，可取一盆清水，滴上二三滴蓝墨水，将洗过的衣裤在浸泡一刻钟，不必拧干，就放在太阳下晒，即可洁白干净；
53.过多食用生葱蒜会刺激口腔肠胃， 不利健康，最好加一点醋再食用；
54.及时补充水分但应少喝果汁、可乐、雪碧、汽水等饮料，含有较多的糖精和电解质，喝多了会对肠胃产生不良刺激，影响消化和食欲。因此夏天应多喝白开水或淡盐（糖）水；
55.每天早晨用豆腐摩擦面部几分钟，坚持一个月，面部会变得很滋润；
56.空调室内温差不宜超过五度，即使天气再热，空调室内温度也不宜到24度以下；
57.加酶洗衣粉剂放在温水中需要较长的分解时间才能使洗衣效果更佳；
58.夏天，人的活动时间变长，出汗多，耗能过大，应适当多吃鸡、鸭、瘦肉、鱼类、蛋类等营养食品，以满足人体的代谢需要；
59.头痛时把苹果磨成泥状涂在纱布上，贴在头痛处，症状可减轻；
60.皮包上有污渍，可以用棉花蘸风油精擦拭。
治课，岂不是笑话？我们知道，历史教学中的思想情感教育一定要建立在历史意义充分理解的基础上；思想情感教育与史实分析之间的过渡要自然，自然流淌，水到渠成是也。“以史为鉴”，历史教学之思想情感教育宜于润物无声、潜移默化，专门的、刻意的、生硬的、牵强的、生搬硬套的“情感态度价值观”
鞋子的哪个地方磨到了你的脚，你就在鞋子磨脚的地方涂一点点白酒，保证就不磨脚了； 31.亨调蔬菜时，如果必须要焯，焯好菜的水最好尽量利用。如做水饺的菜，焯好的水可适量放在肉馅里，这样既保证营养，又使水饺馅味美有汤； 3