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体育教学的基本特点
体育教学的对象是学生，体育教学效果要在学生身上体现出来。学生具有很强的可塑性，体育教学的每一个构思和步骤，将直接影响学生成长。一个对的教学效果在学生身上的体现，不仅是外在肌肉的力量和肌肉线条的流畅，骨骼的完善发育，内脏器官的健全，而且也包括整体的匀称、协调发展，并且是按照生长发育的先后有序而全面地发展。
体育教学内外合一的健身系统性，体现了身体发育的有序性和全面性。 有序性：表现在学生身体形态发展的“序”和身体主要器官发展的“序”。 全面性：体育教学是增强学生的体质、提高其健康水平的过程，不仅具有使学生精力充沛、顺利完成各项学习任务，而且具有奠定终身体质基础、延年益寿和提高民族素质的长期效益。 体育对人自身自然的改造，不仅是形态结构与生理机能的统一，也是身与心的统一。体育教学要在追求学生身体改造的同时，注重学生无形的心理发展。因此，体育教学要善于营造不同于智育教学的、生活活泼的教学气氛，为学生的心理健康发展提供良好的环境。要善于利用体育活动自身所蕴涵的吸引力，并通过合理的教学组织，使这种吸引力倍增和放大。体育教学应该是一种快乐的教学，重过程的主动参与，重情绪的积极体验，重个性的独立解放，使人际关系宽松和谐，使学生在轻松明快的环境中，在欢快愉悦的心境下，自由自在、无忧无虑、不知不觉地获得身心的健康发展。
体育教学中身心合一的健身统一性体现于三个方面：
首先，在体育教学中选择教材的不仅要注重教材对学生身体各部分、各种运动能力和各种身体素质和积极影响，而且要注重教材对学生心理的影响，尽可能从心理学、美学和社会学方面使学生得到良好的体验，在完成动作的过程中，不知不觉地感受协调、默契、流畅和成功的欢喜与愉悦。
其次，体育教学的组织教法必须克服一体化的固定模式，体现体育教学生动活泼的教学形式，让学生活动得更自由、更开心、更充分，从而达到身心和谐和内外兼修的目标。
另外，在注重学生生理负荷起伏变化的同时，还要注重心理活动起伏变化的规律。在体育教学中，学生的身心同时参加活动。在反复的动作和休息交替的过程中，学生的生理机能变化有一般的规律；当进行练习时，生理机能开始变化，生理机能水平开始上升；达到一定水平后，保持一定时间，然后再开始下降。在一定范围内，由于练习与休息进行合理的交替，所以学生的生理机能变化呈现出一种波浪式的曲线。与此相适应的，学生的心理活动（主要指思维、情绪、注意、意志）也呈现出高低起伏的曲线图像。这种生理、心理负荷波浪式的曲线变化规律，体现了体育教学鲜明的节奏性和身心的和谐、统一性。 “教学过程永远具有教育性”，这是任何教学过程的一条基本规律。古今中外的体育教学，概莫能外。体育教学的教育性主要体现在两个方面：
首先，在体育教学中组织每一项活动，均有一定的目的任务、组织原则、规则要求、需要学习和掌握相应的动作技术，以及克服各种各样的困难等，这些是构成体育环境的基本因素。学生在这一环境中进行学习、锻炼或参加比赛，就会受到直接的影响。同时，体育环境还包括教师使用的教材、采用的教学方法、教学环境、教学条件、学校传统和班级风气等，这些都会有力地吸引，潜移默化地熏陶、感染和教育与之有关的人；提供了许多学生乐于自愿接受，更多情况下是不知不觉接受、有利于个性品质形成的机会和情景，并可促进良好的思想品德和个性品质迁移到学习、生活和工作等各个方面去，以收体育之效。
其次，在体育教学中，学生的思想感情和作风，很容易自然地表现出来。这有利于教育者把握学生的思想实际和特点，从而对他们有针对性的教育。体育教学中，进行思想品德教育的内容是极其丰富的，概括地说，主要包括：培养热爱集体的情感和意识，培养团结友爱、关心他人、互助合作的思想和意识，培养竞争意识、胜不骄败不馁的精神，培养坚忍不拔、勇敢顽强、机智果断等优良意志品质，以及心情开朗和愉快活泼的良好性格。
美国分析教育哲学家谢佛勒(Israel Scheffler)在他所著的《教育的语言中》，提出了以下3种定义方式：描述性定义(descriptive)、规定性定义(stipulation)与纲领性定义(programmatic 其中描述性定义主要是对事物惯用法的描述，或对事情意指范围所作的说明，这种定义要求忠实地反映一个事物被下定义之前的各种用法。规定性定义即作者自己给某一概念所下的定义，这种定义一旦给出，就要求作者在其后的整个讨论中始终如一地按给定的方式来应用这一概念。纲领性定义则明确地或隐含地告诉我们，事物应该怎样，应该如何。谢佛勒认为，对某一给定的概念来讲，惟有纲领性定义才能谈论它的确与否。对于规定性定义而言，一个绝对肯定的同答显得令人可笑，因为人人都有发表意见的自由。因此要对体育教学下一个真正的规定性定义是不恰当的。而对体育教学能否下一个真正的描述性定义呢?这也使人感到疑惑，因为我们已经认识到“体育教学”一词在不同的语境中具有不同的描述性意义，如果要下一个适合于所有语境条件下的简单的体育教学定义，这种定义对任何人来说都没有说出什么东西。众所周知，体育教学活动是一种合目的性的复杂的人为活动，人为活动的本质存在于人类的目的lI￡界、理想世界、意义世界之中旧，它不可能用客观的自然属性或自然法则予以说明。因此，对教育性体育教学定义的界定，亦不可能采用描述性定义或规定性定义的方式，只可能以应然的或规范性的方式来探讨，从而寻求一个正确的或最佳的纲领性定义。
体育教学的认知方面
教育性体育教学的认知方面既体现在体育教学的目的层面上，又体现在体育教学的过程层面上。对于目的层面上的认知要求，笔者认为，就是增强学生体质，增进学生健康，培养学生体育的意识、习惯和能力。体育教学是完成学校体育目标的基本途径，关于学校体育的主要目标问题，我国学者在认识上虽有所争议，但比较一致的观点是“增强学生体质，增进学生健康”。对此，国家教育部下发的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》在对体育课程性质进行定位时也说明了这一点。至于有的学者认为，体育教学无法达成“增强学生体质，增进学生健康”的教学目标问题，笔者认为这并不能抹杀体育课程在增强学生体质，增进学生健康方面的本质功能。在任何情况下，增强学生体质、提高健康水平都是重要和首要的功能，体育课程实施应该牢牢抓住“强身健体”这一本质目标。因为，只有紧紧抓住“强身健体”这一本质目标，通过体育教学活动，教会学生通过体育增进健康的这种能力，培养学生体育的意识、习惯和能力，才有可能达成“增强学生体质，增进学生健康”的目标。从二者之问的关系来看，培养学生形成终身体育的意识、习惯和能力本身就是为了“健康第一”目的的实现，二者之间是相辅相成的关系。我国学者陈琦曾对此做过一次专家调查，调查结果显示。对学校体育应将“增强学生体质、增进学生健康”与“为学生终身体育打基础，培养学生终身体育意识、能力和习惯”有机结合起来的认同感较高。本文将“增强学生体质，增进学生健康培养学生体育的意识、习惯和能力”作为体育教学教育性目的层面的认知要求是符合体育教学目标的本质要求的。
关于教育性体育教学过程层面上的认知要求，就是掌握体育的基本知识、基本技术与基本技能。体育课程的本质属性是学生进行运动性认知学习，最主要的功能是学习掌握体育知识技能。从这个层面讲，体育教学就是教师与学生之间的运动技术的传习活动。在此过程中，无论是增强学生体质，增进学生健康，还是培养学生体育的意识、习惯和能力，都是以一定的知识技能为基础的。体育的载体是教育环境下的身体活动四，这种身体活动需要科学的方法和手段，而科学锻炼身体的方法大都离不开运动技术，而且许多运动技术本身就是锻炼身体的方法。同时，运动技术的学习既是一个身心活动的过程，更是一个生理机能发生变化的过程，这个生理过程本身就具有生物性改造的作用与效能。因此，从体育课程的根本目的来看，应该更强凋运动技术学习的工具功能，即通过运动技术的学习达到养成运动爱好和专长的目的，促进学生体育锻炼习惯和终身体育意识的形成。当然，在运动技术的学习过程中，要根据学生的体育认知水平和能力，科学合理地设计与安排体育教学内容、方法、组织形式、场地器材和运动负荷，为学生创造愉快地进行运动的教学情景，使学生在学习运动技术时，能够理解与正确评定所学技术的原理、功效和价值，调动学生的理性思维能力，使学生通过教学活动，能够主动学习与掌握一定的体育知识与技能，从而提高学习的效能。否则，就会是教师只是在“讲”，而不是在“教”。
体育社会化的重要载体是什么
体育社会化就是建立多渠道的筹资机制，促进社会团体和个人参与体育，促进体育事业产业化。鼓励全社会投资兴办体育，鼓励国内外企业和个人开发与经营体育，最大限度地引入增量资源，盘活存量资源，促进全民健身。
主要内容
一、加强网络建设，是体育步入社会化的基石
当代人，受改革开放大潮薰陶，将体育推上了社会化轨道，这一推推出了体育网络建设这个新课题。
这个课题，是党和政府高度关心人赋给的，是“全民健身计划纲要”要求的，是人风风雨雨几十年梦寐以求期盼的。因此，做好课题文章，应是“浓笔墨彩”、“精雕细刻”。但受水平局限，从联系实际工作入手，建设体育健身网络作如下阐述。
1．搭桥牵头。过河要桥，桥怎么搭？群雁要头，头如何牵？有关体协实践是：宝塔式，自上而下；网络式，纵横延伸。具体作法是：体育协会这个组织，垂直方向，从县、乡镇到居委会，层层挂牌，落实班子。县委、政府明确规定，县老体协主席、顾问由“四大家”。乡镇由“三大家”退下来的德高望重的主要领导担任，基层则由退下来的有威望的干部担任。纵横方向，从机关、厂矿、学校及省市驻攸单位的体协，均由退下来的一二把手担任主席或顾问。同时，配备专兼职人员1—3名，在主席为法人代表的统一领导下，为体育社会化谋计划策，部署活动，调控赛事，优化环境。因此，各级体协成了体育蓬勃向上的纽带和桥梁，成为网络建设的脊梁。
2．搭台唱戏。街道居委会搭起的健身辅导站，是人定点、定时、定项目、定规章从事健身的舞台，是展示人奇姿异态的乐园，是崇尚科学，弘扬文明，陶冶情操的殿堂。其功能所需，理所当然地具有一定实力和魅力。辅导站上有县体协总站，下有一批健身活动点，自上而下形成了网络。这给网络注入活力，经过多年的艰苦努力，辅导站基本达到了八有标准，即有场地。有站长，有辅导员、有健身计划、有音响器具、有活动经费、有规章制度、有百把人共同操练的健身项目。清晨，曙光初露，傍晚，霞辉斜照，一批穿戴五颜六色的人，纷纷从四面八方赶到辅导站，伴随音响，手舞足蹈，焕发青春情怀，倍感童心永驻，辅导站这个舞台，是健身的前沿阵地，被这样一批一批崇尚文明，充满活力的人占领，他们把那些歪理邪说抛到了九霄云外，把良好的社会风尚带进这块阵地，使辅导站成为网络建设中一块宝地。
3．穿针引线。设立辅导站并配备多名辅导员，要热爱生活、热心体育、热情辅导。在市场经济大潮中，要不计报酬讲奉献，不计名利讲安康，不为个人为群体，好似春蚕吐丝，把新项目、新内容向站友传授。他们是象蜡烛，做人梯，频频活跃在体育园地的最前沿，为普及、为提高传帮带，为体育社会化穿针引线，实现自己的人生价值。他们是网络建设中的排头兵。
4．培训展示。在普及的基础上提高，在提高的指导下普及，可以用举办健身培训班和汇报展示的方法，将普及和提高合二而一地结合起来。一方面，将省市学回的新项目，以骨干学习班的形式，先提高辅导员，后由辅导员普及；另一方面，从辅导站普及的健身项目中，挑选部分节目，汇集总站汇报演出，展示普及效应，从中，有比较，有鉴别。更有提高，培训骨干，为网络建设造血；展示交流，为网络建设输氧，二者结合，使网络建设添翅增翼；有力地推进了体育社会化进程。
二、借助社会力量，是体育步入社会化的途径
社会力量是取之不尽、用之不竭的巨大财富。借助其中一分用于体育事业之日，乃是体育社会化繁荣昌盛之时。随着对健康老龄化，提高生活质量、生命质量的理念升华，越来越多的人把体育健身视为潇洒人生的必需，越来越多的人把目光注视到体育社会办的“标杆上”。人观念变了，一批单位的领导人，一批企业老板的观念变得更快、更好。他们崇向尊老敬老，乐意捐资助体，将一笔又一笔现钞投向了体育这块没有任何回报的领地，他们的思想光华，闪烁着全县体育事业的光辉。
1．单位联合办体育。联合就是力量，单枪匹马，诸力单薄，难以持续；联手操办，合中有分，持之有恒。参赛中，单位退下来的一二把手，可以担任门球领队或教练，保障了健身正常运转。实践表明，单位联合办体育，是体育走向社会化的催化剂。
2．老板敬老办体育。一批老板，勤奋有方，经商发了财。他们以“金钱有价，敬老无价”的新理念，掏腰包，办体育，营造了尊老敬老奉献体育事业的社会氛围。实践告诉人民，新型的民营经济老板，思想开阔，与时俱进，慷慨掏资振兴体育事业，功在社会，兴在事业，利在。老板们的明智之举，乃是体育迅速走向社会化的添加剂。
3．个人喜庆办体育。时逢太平盛世，人逢喜乐吉祥，以各种形式庆贺，乃是常见的一种社会风俗。然而，把庆贺引入体育活动中来，乃是改革开放深入发展的新鲜事。被人们称为“时尚”。正是这样一批“时尚”人，为振兴体育事业添砖增瓦，他们年老观念新，以昂扬步伐，搭上了体育改革的航船，他们虔诚地默默地成为体育迅速走向社会化的强身剂。
此外，还有部门邀请办体育，你邀各单位，过后，各单位分别以礼节性地回邀，循环往返，使健身活动一浪盖一浪，一潮高一潮，广泛而热烈，丰富而多彩。
体育的三种形态分别是什么?他们之间有什么不同
您好
体育分为：学校体育、大众体育、竞技体育三个基本形态
三个基本形态的概念
1、学校体育在以学校教育为主的环境中，运用身体运动、卫生保健等手段，对受教育者施加影响，促进其身心健康发展的有目的、有计划、有组织的教育活动。学校体育属于教育范畴，无论在哪种社会条件下，都受该社会的政治、经济、文化教育的影响和制约，并通过培养人才为之服务。学校体育与学校德育、智育共同组成完整的学校教育体系，是培养符合社会需要的合格人才的一项基本内容和基本途径。
2、大众体育
大众体育是与学校体育，竞技体育对应的概念。由企、事业单位职工，以及城镇居民与农民，为达到健身、健心、健美、娱乐、医疗等目的而进行的内容丰富、形式多样的身体锻炼活动。
3、竞技体育
竞技体育亦称竞技运动，是体育的重要组成部分，它是以体育竞赛为主要特征，以创造优异运动成绩，夺取比赛优胜为主要目标的社会体育活动。
二、学校体育、大众体育、竞技体育的区别
学校体育、大众体育、竞技体育三者的区别集中体现在三者的构成或组织形式上
1 学校体育的构成或组织形式：体育教学；课外体育活动；课余训练与竞赛；早操和课间操；科学的信息和保健措施。
2 大众体育的构成或组织形式：政府机构中的大众体育组织；人民团体中的大众体育组织；体育群体和体育社团；大众体育实施的载体和形式（以个人和家庭为单位的形式；锻炼小组；单位组织的活动；街区组织的活动；健身俱乐部）
3 竞技体育的构成或组织形式：运动员选材；运动训练；运动竞赛；竞技体育管理
三、学校体育、大众体育、竞技体育的联系
1 学校体育与大众体育之间的联系：
①学校体育是大众体育的源泉，它为大众体育的发展奠定了基础。
②大众体育能促进学校体育的发展，学校体育需要大众体育来强化学校体育的效果，将学校体育转化为终身体育，因此，学校体育与大众体育是相辅相成、互相影响的关系。
2 学校体育与竞技体育的联系：①学校体育是构建竞技体育的基础，数以万计的少年儿童是竞技体育人才发掘的唯一资源。另外，现代竞技体育必须有良好的场地，完善的设施，先进的研究手段等，而这些条件除了高水平运动队外，只有学校具备这样的条件，因此，学校体育是竞技体育的主要基础之一。
②竞技体育是一种记录人类创造潜能的运动文化，每项新的运动成绩、新的记录，都标志着人类运动能力方面又向前推进了一步。竞技体育中树立的公正、公平、民主、协作、团结、友谊、谦虚、诚实等道德观念，是社会不可缺少的规范文化，对青少年乃至全体社会成员
的成长都具有教育意义。因此，竞技体育进入学校体育，对学校体育教育有着促进作用。
同于智育教学的、生活活泼的教学气氛，为学生的心理健康发展提供良好的环境。要善于利用体育活动自身所蕴涵的吸引力，并通过合理的教学组织，使这种吸引力倍增和放大。体育教学应该是一种快乐的
健康老龄化，提高生活质量、生命质量的理念升华，越来越多的人把体育健身视为潇洒人生的必需，越来越多的人把目光注视到体育社会办的“标杆上”。人观念变了，一批单位的领导人，一批企业老板的观念变得更快、更好。他们崇向尊老敬老，乐意捐资助体，将一笔又一笔现钞投向了体育这块没有任何回报的领地，他们的思想光华，
学是完成学校体育目标的基本途径，关于学校体育的主要目标问题，我国学者在认识上虽有所争议，但比较一致的观点是“增强学生体质，增进学生健康”。对此，国家教育部下发的《全国普通高等学校体育课
添砖增瓦，他们年老观念新，以昂扬步伐，搭上了体育改革的航船，他们虔诚地默默地成为体育迅速走向社会化的强身剂。此外，还有部门邀请办体育，你邀各单位，过后，各单位分别以礼节性地回邀，循环往返，使健身活动一浪盖一浪，一潮高一潮，广泛而热烈，丰富而多彩。体育的三种形态分别是什么?
育锻炼习惯和终身体育意识的形成。当然，在运动技术的学习过程中，要根据学生的体育认知水平和能力，科学合理地设计与安排体育教学内容、方法、组织形式、场地器材和运动负荷，为学生创造愉快地进行运动的教学情景，使学生在学习运动技术时，能够理解与正确评定所学