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学校体育应从哪些方面为佟身体育打好基础
1）打好身体基础；
2）掌握体育的知识、技能，学会自主学习、锻炼、评价；
3）培养体育兴趣、爱好，养成锻炼习惯；
4）培养自我体育意识。
学校体育应从哪些方面为终身体育打好基础
1 终身体育理论的产生
1.1 终身体育理论是受终身教育理论的启发和影响而产生和发展的。联合国教科文组织于 1965 年把终身教育作为现代教育观念，确定了它在世界教育领域中的理论主导作用。并在世界范围内推广和发展，经过 33 年的不懈努力，终身教育理论已成为最具有代表性和影响性的教育思想理论，并在很多发达国家中确定了这一理论为本国的教育思想。
1.2 终身教育是对一个人整个一生所进行的教育，此种理论认为教育是一个终身的过程，既包括成人教育，也包括学前、小学、中学和大学各阶段教育，既有组织的系统学习，又有偶发性的学习，它的特征是教育内容、学习方法和技术、学习时间都具有机动性和多样性，目的是维持和改善个人社会生活的质量，以适应社会急剧变化和科学技术不断革新的需要。
1.3 随着终身教育思想在各国的迅猛发展和进步。终身教育的思想逐步被体育工作者和体育教育工作者所接受。各国的体育理论工作者，根据本国的体育教育的目标和任务，提出了终身体育教育的教育理论设想。从此，终身体育一词便为国际现代体育教育理论的代名词。
2 、终身体育的概念
2.1 终身体育一词是终身教育一词架接而来的，狭义体育教育的身体教育就包含着教育的全部内容；广义体育虽有三个方面：身体教育、竞技体育、身体锻炼。但这三个方面相互联系，都有教育和教学的作用，所以说体育一词的本身就是一个教育过程。因此，取齐终身的前两个字，把教育换成体育就成了终身体育一词。这种移花接木的方法，并没有改变终身体育的思想和含义。把终身教育拓展到体育领域中来，这是对终身教育思想、理论的发展与延伸。同时为体育运动的普及和发展开拓了广泛的天地。
2.2 终身体育在我国兴起的时间并不长。现代终身体育的几种观点为；（ 1 ）一个终身进行体育锻炼和接受体育教育，既要在人的一生中实施体育，将体育作为从零岁到 100 岁的整个生活中，既有利于个人，又有利于社会的生活方式；（ 2 ）终身体育就是经常性的参加体育锻炼和活动，并能坚持，保持旺盛的工作能力和生命力；（ 3 ）终身体育的基本标准是坚持 10 年参加体育活动以上，每周两次，每次 30 分钟活动，视体育运动为生命中的重要内容，对体育感兴趣，具有较好的体育知识水平，参加体育活动时有好感等。以上的三种对终身体育的理解与概念，有合理的一面，也存在着对终身体育认识上的偏差。因此，不能准确的、全面的解释身体的内涵。
2.3 终身体育是一个人一生中所受连续的、各方面的体育教育的全部总和。从一个人出生的那一刻起，一直到生命终结时为止的不间断的发展与提高，当然这种总合不是堆砌的，而是有机整体中的结合过程 ，它所强调的是体育过程的连续性和整体性，是学前、小学、中学、大学和成人的各阶段身体教育，即指有组织的系统身体锻炼和偶发性的身体锻炼。身体教育的内容、方法、技术、学习和锻炼的时间都具有机动性和多样性。目的是维持良好的身体条件和状态 以适应社会急剧变化和科学技术不断革新的需要。改善自我生存条件。
2.4 终身体育思想意味着把体育改革不仅限于学校体育教育的改革。而要扩大到整个社会改革之中，意味着体育的社会化。体育的社会化包括两个方面的内容：（ 1 ）学校体育教育和人力物力的全面开放；（ 2 ）社区、企业、体育辅导等生活 本身和工作本身的体育化 。
3 、终身体育与养成锻炼身体习惯的关系
3.1 终身体育的基本思想与我国体育的目的与任务中提到的养成经常锻炼身体教育思想有共同的一面，也有不同的一面。相同之处是：经常性的、连续的参加体育锻炼和活动，而且都存在着锻炼身体时间的机动性和锻炼内容与形式的多样性。不同之处是：终身体育存在偶发性的和有组织的参加体育锻炼与学习。并不是作为个人的需要和爱好而固定下来。而习惯性的参加体育锻炼就是把锻炼身体作为自己生活和工作的需要，因此，这种习惯能伴其一个人的全部生命过程。具有持久性和抗干扰性。是终身体育的最高目标。
3.2 我国的体育教育的目的与任务，在理论目标的基础上确实高于终身体育所要达到的目标。而我们的学校体育教育，针对性很强，只是针对 6 岁 —25 岁区间的青少年展开体育的身体教育和理论教育。很少提出或根本就不可能提出 30—40 岁、 40—50 岁、 50—60 岁、 60 岁以上的年龄各阶段做如何运动。这就是学校体育的局限性。上述原因，限制了真正意义上的的体育锻炼的养成。只有通过终身体育才能解决上述矛盾。才有真正实现习惯体育。
4 、终身体育与学校体育、社会体育
4.1 应该所学校体育和社会体育或是大众体育都时终身体育的有机组成部分。两者是相互联系，相互依存，不可偏废。但在我国只重视学校体育教育，而忽视社会体育的现象特别严重。人们一般们认为体育教育是从幼年初期年龄阶段，到青年期，即人的一生最初 15—18 年或 25 年间的事情，在初期年龄阶段，人们接受的基础教育以及职业技术教育，包括体育教育，学习有关体育在社会中的作用、知识和个人在体育的义务。其后的年龄阶段，只不过是青年期学到的知识应用于实际的过成而已。这种理论和观点早以过时，它不能满足知识爆炸时代对人们知识结构调整与补充的需要，实践证明学生在校从事的体育项目有教大的转移，这中运动方向的转换具有显著的差异，我们不能指望学生学会一、二项技术，就可以终身收益。在一般情况下不是单靠通过掌握某项技术来实现的，而是通过提高能力来实现的。从校门毕业后，走进社会时的体育教育如何搞就没有了具有的理论和方法，这时我国体育普通存在的社会问题和体育问题。
4.2 体育教育在学生的生长期，能起到促进学生身体发育和调整学生身体机能更加良好的作用，因此，对青少年 进行各种身体教育过程是有益的。对贯彻始终的身体教育或是生长发育教育和各种手段和方法能否在身体的保持期和下降期、老化期还有相同的作用，这个问题是值得我们进一步商讨的重要课题；再人体的发育期我们采用的方式方法和内容预防衰老和提高机体活力，对下降期体育教育的对策，如何保持已有的生命活力，提高自身的生存条件。对上述的理论研究和实践活动都知之甚少。我们缺少的就是体育教育在人生中的整体性和连续性。终身体育不论从其前身意义和后期发展的意义都能满足我国社会体育的发展和要求。终身体育理论在实践上和体育理论上都有待于体育组织与体育教育组织去完善和发展，只有这样才能在中国广泛的开展和推广。
学校体育应从哪些方面为终身体育打好基础？
提高对体育课的重视程度，重视体育教师的同时，增加体育课的课时。积极倡议学生进行课间、课后的体育运动。增加体育运动的场所，增加体育设施终身体育理论是受终身教育理论的启发和影响而产生和发展的。联合国教科文组织于 1965 年把终身教育作为现代教育观念，确定了它在世界教育领域中的理论主导作用。并在世界范围内推广和发展，经过33年的不懈努力，终身教育理论已成为最具有代表性和影响性的教育思想理论，并在很多发达国家中确定了这一理论为本国的教育思想。
终身教育是对一个人整个一生所进行的教育，此种理论认为教育是一个终身的过程，既包括成人教育，也包括学前、小学、中学和大学各阶段教育，既有组织的系统学习，又有偶发性的学习，它的特征是教育内容、学习方法和技术、学习时间都具有机动性和多样性，目的是维持和改善个人社会生活的质量，以适应社会急剧变化和科学技术不断革新的需要。随着终身教育思想在各国的迅猛发展和进步。终身教育的思想逐步被体育工作者和体育教育工作者所接受。各国的体育理论工作者，根据本国的体育教育的目标和任务，提出了终身体育教育的教育理论设想。从此，终身体育一词便为国际现代体育教育理论的代名词。终身体育一词是终身教育一词架接而来的，狭义体育教育的身体教育就包含着教育的全部内容。
学校体育怎么为终身体育打好基础
那得看你是针对专业的运动员还是普通的学生了。
1.针对专业的运动员的话应该走体育特长生的道路，到注重体育的专业学校进行训练是不错的选择。
2.而对普通的学生，建议学校多组织“冬季阳光长跑运动”、“每天锻炼一小时”等等运动，多注重培养体育兴趣和帮助学生换脑筋锻炼身体为主。
终身体育需要学生培养较好的运动健身意识和良好的时间安排习惯，劳逸结合、适度运动是学校体育应当首要让学生学会的。
教育思想在各国的迅猛发展和进步。终身教育的思想逐步被体育工作者和体育教育工作者所接受。各国的体育理论工作者，根据本国的体育教育的目标和任务，提出了终身体育教育的教育理论设想。从此，终身体育一
展的。联合国教科文组织于 1965 年把终身教育作为现代教育观念，确定了它在世界教育领域中的理论主导作用。并在世界范围内推广和发展，经过33年的不懈努力，终身教育理论已成为最具有代表性和影响性的教
技术不断革新的需要。改善自我生存条件。 2.4 终身体育思想意味着把体育改革不仅限于学校体育教育的改革。而要扩大到整个社会改革之中，意味着体育的社会化。体育的社会化包括两个方
学会一、二项技术，就可以终身收益。在一般情况下不是单靠通过掌握某项技术来实现的，而是通过提高能力来实现的。从校门毕业后，走进社会时的体育教育如何搞就没有了具有的理论和方法，这时我国体育普通存在的社会问题和体育问题。 4.2 体育教育在学生的生长期，能起到促进学生身体发育和调整