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幼儿园整合《谁是恐龙》教案反思
要为幼儿营造一个宽松、愉快的精神环境，使幼儿健康成长。对于年龄越小的幼儿，他们就更加需要这样一种宽松愉快的学习氛围。在本次的教学活动《我在这里》中，即将幼儿学习语言的兴趣蕴涵在游戏之中，使幼儿在游戏的活动中，激发他们讲述、表达的愿望，也充分地考虑到了托班幼儿的年龄特点和语言表达能力的欠缺，在环节的设计上，尽量让每个幼儿都有参与的机会，从集体——小组——个别的形式，使孩子们都能得到锻炼，如：能力弱的孩子可在集体的练习中，体验到与同伴共同游戏的快乐。并利用木偶、玩具等的演示进一步增强游戏的趣味性和情景性，当孩子们的兴趣被激活之后，他们就会愿意主动表达、表现，“我在这里，我在这里。”真正投入到情景当中来，以此较好地达到教育的目标。
总之，幼儿的兴趣与幼儿的学习是密不可分的，教师只有激发了幼儿的学习兴趣，才能使幼儿更好地学习。俗话说：兴趣是学习的动力。这句话一点也不错，我们作为教育者，只有尊重幼儿的身心发展规律，有效地利用周围环境中的各种教育因素和资源，适时、适宜、适当地引导幼儿进行活动，才能使每个幼儿都能在原来的基础上有所发展。
恐龙小常识 对于大班幼儿
我还是认为教小孩应该讲恐龙的名字，为什么叫这个名字（例：霸王龙，因为个头大，非常厉害，别的恐龙都不敢得罪他，所以叫霸王龙。）等。
二，教他们认识恐龙（拿一些恐龙的图片，让他们认识一下就OK了）
恐龙的秘密？
恐龙的秘密：关于恐龙灭绝的原因，人们仍在不断地研究之中。长期以来，最权威的观点认为，恐龙的灭绝和6500万年前的一颗大
陨星有关。据研究，当时曾有一颗直径7-10公里的小行星坠落在地球表面，引起一场大爆炸，把大量的尘埃抛如大气层，
形成遮天蔽日的尘雾，导致植物的光合作用暂时停止，恐龙因此而灭绝了。
小行星撞击理论，很快获得了许多科学家的支持。1991年，在墨西哥的尤卡坦半岛发现一个发生在久远年代的陨星撞
击坑，这个事实进一步证实了这种观点。今天，这种观点似乎已成定论了。
但也有许多人对这种小行星撞击论持怀疑态度，因为事实是：蛙类、鳄鱼以及其他许多对气温很敏感的动物都顶住了白
垩纪而生存下来了。这种理论无法解释为什么只有恐龙死光了。迄今为止，科学家们提出的对于恐龙灭绝原因的假想已不
下十几种，比较富于刺激性和戏剧性的“陨星碰撞说”不过是其中之一而已。
除了“陨星碰撞说”以外，关于恐龙灭绝的主要观点还有以下几种：
一、气候变迁说。6500万年前，地球气候陡然变化，气温大幅下降，造成大气含氧量下降，令恐龙无法生存。也有人
认为，恐龙是冷血动物，身上没有毛或保暖器官，无法适应地球气温的下降，都被冻死了。
二、物种斗争说。恐龙年代末期，最初的小型哺乳类动物出现了，这些动物属啮齿类食肉动物，可能以恐龙蛋为食。
由于这种小型动物缺乏天敌，越来越多，最终吃光了恐龙蛋。
三、大陆漂移说。地质学研究证明，在恐龙生存的年代地球的大陆只有唯一一块，即“泛古陆”。由于地壳变化，这块大
陆在侏罗纪发生的较大的分裂和漂移现象，最终导致环境和气候的变化，恐龙因此而灭绝。
四、地磁变化说。现代生物学证明，某些生物的死亡与磁场有关。对磁场比较敏感的生物，在地球磁场发生变化的时
候，都可能导致灭绝。由此推论，恐龙的灭绝可能与地球磁场的变化有关。
五、被子植物中毒说。恐龙年代末期，地球上的裸子植物逐渐消亡，取而代之的是大量的被子植物，这些植物中含有
裸子植物中所没有的毒素，形体巨大的恐龙食量奇大，大量摄入被子植物导致体内毒素积累过多，终于被毒死了。
六、酸雨说。白垩纪末期可能下过强烈的酸雨，使土壤中包括锶在内的微量元素被溶解，恐龙通过饮水和食物直接或
间接地摄入锶，出现急性或慢性中毒，最后一批批死掉了。
关于恐龙灭绝原因的假说，远不止上述这几种。但是上述这几种假说，在科学界都有较多的支持者。当然，上面的每一种
说法都存在不完善的地方。例如，“气候变迁说”并未阐明气候变化的原因。经考察，恐龙中某些小型的虚骨龙，足以同早
期的小型哺乳动物相抗衡，因此“物种斗争说”也存在漏洞。而在现代地质学中，“大陆漂移学说”本身仍然是一个假说。“被
子植物中毒说”和“酸雨说”同样缺乏足够的证据。因此，恐龙灭绝的真正原因，还有待于人们的进一步探究。
恐龙还会吃石头
1990年前，美国的中亚科学考察队，曾在中国内蒙和蒙古人民共和国交界地带发掘出大量恐龙化石。
有一天，科学家在发掘出的一具素食恐龙骨架的胃部，意外地发现了112颗小石子，这些小石子已被高度磨光了。
很明显，这些小石子是这条恐龙活着的时候吞进胃里去的。它们长时间呆在胃里，并随着胃的蠕动与食物一起反复搅拌，渐渐地石子被磨光了。
也许，恐龙吃石头既不是为了好玩，也不是因为石头里有什么营养。恐龙没有咀嚼食物的臼齿，食物未嚼碎就吞进肚里去了，它吃石头可以帮助消化胃中的食物。
古生物学家称这些石头为“胃石”。胃石经常在埋藏恐龙骨骼化石的地层中发现。例如，在美国蒙大拿州富含恐龙化石的白垩纪早期的地层中，就发现了上千块这样的胃石。
胃石是外来之物，但实际上却是恐龙消化器官的一个重要组成部分，是不可缺少的东西。
其实，现在地球上的动物中，也有经常吃石头的。鸡就常常吞食一些砂石，鳄鱼吃石头更是家常便饭。它们吃石头都是为了帮助消化。
胃石由于被磨得圆溜溜的，看来跟河中的卵石或沙漠中由风蚀作用形成的圆石块相似。如果胃石不同恐龙的骨骼一同发现的话，人们就会把它们当成一钱不值的废石头丢掉。想来一定有很多胃石就是这样被丢弃在野外，实在可惜。
恐龙是怎样灭绝的教学设计与反思
教学目标：
1、会认7个生字和7个带有生字的词语，会写词语“严寒”。
2、正确、流利的朗读课文，能借助关键词语体会科普文语言的准确性和严密的逻辑性。
3、对恐龙灭绝之迷产生兴趣，并有继续探究的渴望。
教学重点：正确、流利的朗读课文，能借助关键词语体会科普文语言的准确性和严密的逻辑性。
教学难点：能借助关键词语体会科普文语言的准确性和严密的逻辑性。
教学过程：
一、激趣导入
1、 看图谈恐龙
A、出示各种龙
师：今天我给同学们带来了一些大朋友：……。他们有个共同的名字：恐龙（板书） 生接答
B、 理解“庞大”
师：你们对这些大朋友了解吗？跟咱们生活中的这些小动物相比，他们怎样？（很大）老师查过资料，最大的恐龙恐龙是震龙，它的身长有39至52米！身高可以达到18米！体重达到130吨！到底130吨有多重呢？我们全校的老师和同学加起来都抵不上一只恐龙。恩，真是太大了！这么大，老师送给你们一个词“庞大”，来，读！出示：庞大
读准字音，看看这个“庞”字的字形，广字中还藏着大大的龙呢？你有什么感觉？
读好“庞大”，读出大的感觉。
板贴“庞大”
2、了解恐龙的历史
师：老师这儿带了一段恐龙的信息，自己读一读，你读出了什么？
我们人类只有三四百万年的历史，恐龙却在地球上生活了大约两亿年，人类的历史跟恐龙的历史比起来可是短多了。
师：这段话中，你读懂了什么？（学生自由发言）
师：你们读出了两个数字：“三四百万年”，“两亿年”。这两个数字谁大？
生交流，师引导比较“三四百万年”和“两亿年”
师：我们说不清楚，画图理解：如果人类的历史三四百万年是一小格，那两亿年就有这么多！
师：谁能通过你的读让大家感受到他们时间相差大
自由练读,指名读 。
评价：我听出来了，恐龙的历史很久很久
从你的读中知道两者的相差实在是太大了。
读其中的词“人类”板贴
二、初读感知
1、让我们坐上时空机，到两亿多年前的地方去看一看吧。（出示：恐龙繁盛时期的图片）这就是恐龙生活的年代，树上有恐龙，水中有恐龙，地上有恐龙，真是恐龙生活的世界。
师引：现在你能看到这样的景象吗？这只不见了，这只也不见了，这一只只恐龙都不见了，最后一只恐龙也不见了，我们再也见不到恐龙了。这就叫“灭绝”（板书：灭绝，补全课题。）齐读课题
此时此刻，你最想问的问题是什么？（预测：恐龙是怎么灭绝的呢？）
师：是呀，我也有这样的疑问呢！（出示句子：庞大的恐龙为什么会消失了呢？）
（读好问句）指名读——齐读
师：接下来就让我们走进课文，研究恐龙的灭绝。
打开课本，自由读，读正确，读通顺，
并想一想，课文关于恐龙的灭绝有哪几种说法，找出来。
2、 交流
师：书上介绍了哪几种恐龙灭绝的说法？
指名读
第一种说法：师随机出示词卡“躲避” 读准
出示“耐不住” 师引：这个“不”要读又轻又短
第二种说法：出示词卡“尘埃”“枯萎”“死亡”读准音。
理解“尘埃”（漂浮在空中的小土粒）
师引：课文中还有没有第6种。请你仔细看看第4小节。
了解省略号的意义
师：说明了什么？你们从这六个小点当中知道了秘密，看来呀，读书不仅要读文字，还要读标点。
三、研读恐龙灭绝的两种说法
1、师：恐龙灭绝的说法很多很多，我们就来研究前两种说法。
出示：一种说法是，有一段时间，地球上突然变得十分寒冷。恐龙没有冬眠的习惯，它们不能像蛇和乌龟那样，借冬眠来躲避寒冷。加上恐龙身上没有皮毛来保暖，它们耐不住严寒，就慢慢地消失了。
指名读，想想恐龙为什么灭绝了
师：谁来说说恐龙为什么灭绝？
师：谁能连起来说，因为恐龙没有……没有……所以……
看来恐龙的灭绝跟它自身的原因有关系。
2、体会“突然”的准确性
师追问：可是恐龙生活了两亿年了，一直没有冬眠习惯，一直没有皮毛啊？为什么生活了这么久还会消失？
原来文中还有这么重要的词语，怎么样叫“突然”，正因为天气变得这么快，所以恐龙来不及——
“十分寒冷”你想象你会看到什么，听到什么，会有什么样的感受？
出示课件：冰雪和风声
师：这就叫“严寒”——板贴严寒
面对着突然降临的严寒，没有皮毛，没有冬眠习惯的恐龙耐不住严寒慢慢（冻死了），你有什么话要说。（真可惜啊）
带着这样的心情读上面的一段话。
朗读指导（指名读——齐读）
小结：从这种说法中，我们知道恐龙是耐不住严寒冻死了。
3、 学习第二种说法
A、看课件（行星撞地球）
师：你看到了什么？
行星撞击地球，恐龙怎么会灭绝呢？课文中是怎样介绍这种说法的？自己去读一读？
出示：另一种说法是，宇宙行星撞上了地球，尘埃把太阳遮住，地球上一片黑暗。因为没有阳光照射，植物大量枯萎、死亡，那些以植物为食物的恐龙和其他动物，渐渐地死去。随着动物的减少，食肉的恐龙找不到足够的食物，也渐渐的灭绝了。
B、师：在这种说法中，恐龙是怎么灭绝的？老师这里有四个词语,请排序，并说说理由，课件出示四个词
课件
太阳 植物 食草动物 食肉恐龙
说说为什么这样摆？（因为行星撞上了地球，尘埃把太阳遮住，植物得不到阳光的照射，枯萎了，食草动物找不到吃的饿死了，食肉动物找不到食物吃也死了）
C、那课文是怎么写的呢？我们合作着读，我读表示原因的句子，你们读产生的结果。
你看，课文课不是像我们刚才那样用了这么多的因为……所以……，而是用“因为”“随着”连接起来的，多么自然巧妙呀！
谁愿意再来读读，你为什么把“渐渐地”读得这么慢呢？
齐读
D、从这段话中，我们知道恐龙是找不到食物而饿死了。板书：饿死
四、复习巩固，生字指导
1、这里的生词还会读吗？
你们还记得“庞大”的意思吗？“庞”，很大；大，很大。两者都是近义词。
黑板上的词像这样的词语在这里还有吗？
死亡 枯萎 躲避 灭绝
2、这节课我们研究了两种说法：出示：
庞大的恐龙为什么会消失呢？一种说法是恐龙耐不住（严）（寒）。另一种说法是找不到食物。这里有两个生字，哪个比较难？（寒）
出示“寒”
观察注意些什么？
师范写
生练写
五、小结
师：恐龙灭绝的说法还有很多，课后可以去查找资料，下节课我们继续交流！
板书设计： 恐龙的灭绝 生词板贴
冻死了
饿死了
教学反思：
本课是一则科普小品文，我将本课的目标定位为生字词的认识，了解恐龙灭绝的几种说法，并对其中的2个说法进行了精读！在对文本的分析后，我们可以反现，本课生字词很多，所以我在教学时采取了分散识字的方法，来降低难度，便于学生记忆。文本中有一些科学科学知识术语及数据不易理解，我在课堂中抓住了“三四万年”和“两亿年”的对比来感受恐龙的历史久远，为了克服这个学生不能从语言上理解的难点，我就采用了倪老师画图的方法，直观有效。在第二段的教学时，我抓住了“突然”“严寒”等词语，感受恐龙灭绝的原因，第三段的学习时，文章的内容比较饶口，又有一定逻辑性，倪老师所采用的用关键词排顺序的方法又克服可一个难点，孩子们对本段的学习在思想上有了一个条理和线索，更加清晰，便于记忆！课的最后，我让生再读生词，并给词语找规律，找出象“庞大”这样以近义词组成的词。让生在学词语时，又能了解构词的特点，使词语教学更加深入！但是，有了一个好的设计远远不够，如何把它更好地应用在课堂中才是关键，在本堂课的实践中，我有很多失误，中间忘词了，还有一种状态没调整好！特别是最后的生字教学，由于课尾时间紧凑，我也就更加慌乱，胡乱完成了任务，没有听出学生的错误。
课后，我有一些小小的思考，这是一篇科普小品文，语言的准确性是他的特点，例如：“足够，渐渐地 慢慢的……”那么如何在课堂中让学生很好的体会到这一点，是我们所要继续思考的！
（板书） 生接答B、 理解“庞大”师：你们对这些大朋友了解吗？跟咱们生活中的这些小动物相比，他们怎样？（很大）老师查过资料，最大的恐龙恐龙是震龙，它的身长有39至52米！身高可以达到18米！体重达到130吨！到底130吨有多重呢？我们全校的老师和同学加起来都抵不上一只恐龙。恩，真是太大了！这么大，
在思想上有了一个条理和线索，更加清晰，便于记忆！课的最后，我让生再读生词，并给词语找规律，找出象“庞大”这样以近义词组成的词。让生在学词语时，又能了解构词的特点，使词语教学更加深入！但是，有了一个好的设计远远不够，如何把它更好地应用在课堂中才是关键，在本堂课的实践中，我有很多失误，中间忘词了，还
规律，有效地利用周围环境中的各种教育因素和资源，适时、适宜、适当地引导幼儿进行活动，才能使每个幼儿都能在原来的基础上有所发展。恐龙小常识 对于大班幼儿我还是认为教小孩应该讲恐龙的名字，为什么叫